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太仓张祖祺楹联教学论文

2015-07-14 10:11:23 来源:江南楹联网 浏览:1398
太仓 张祖旗
                当代小学生楹联启蒙方法初探

      楹联是我们中华民族传统文化艺术苑林中的一枝奇葩。当代小学生对它似曾相识但又不真切了解,让他们学习、分析、撰写楹联有相当的难度。如何引导小学生理解和学写楹联呢?我是从以下几个方面入手的。
一、古诗引路
      在教给学生楹联基础知识之前,我让学生读背一些有对仗句的古诗。如:白毛浮绿水, 红掌拨清波;白日依山尽,黄河入海流和两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天;接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红之类。让他们找找这些诗句中上下句(联)有什么共同点,又有什么不同点,通过观察、比较,让学生去发现“一行”对“两个”这样的数量词对数量词,白对红、白对黄、翠对青、碧对红等颜色对颜色的词,再让学生找出动词对动词、形容词对形容词,从而理解楹联词性对品的特点。然后,要求学生按新声给出示的诗句的每个字标出平仄,再看看这些诗句的平仄有什么规律,从而让学生了解楹联的平仄规律。这样,学生对楹联的字句对等、词性对品、平仄对立有了一个初步的认识。在此基础上,我让学生读背一些古人和今人写的联诀歌,为今后理解、撰写楹联进一步夯实基础。
二、古今接轨
       找近义词、反义词是当代词语教学的一个重要的组成部分。这与我国古代的楹联启蒙教学——对对子非常相似。于是,我就想办法让古今接轨。先让学生练习找反义词和近义词,再教给他们平仄声知识,告诉他们对子对平仄声的要求,然后让学生辨别一组组的反义词、近义词,哪些是对子,哪些不是对子。在此基础上,我再出一些易对的词,让学生对对子。如:绿对红、暗对明、差对优、山对海、花对叶、淡对浓、密对稀等等。在学生一字对比较熟练的基础上,再练习两字对,如:上升对下降、朝阳对落日、黑暗对光明、紧密对疏松、骑马对牧羊、跑步对跳高、绿水对青山、红梅对白雪等等等等。然后,三字对、四字对步步升级,让学生逐步掌握对对子的知识与技巧。
当代小学生学习的书本内容都是横排版,书上出现的对联也是横着写的。但在生活中学生会看到一些竖式的对联,尤其是大量的春联,该怎么读?这就涉及到怎么贴的问题。于是,我就介绍古代的卷册是怎么写出来的,让学生从感知到理解再到掌握竖排版文字从右读到左这一正确的方法。这样,不仅教会了学生读对联,还教会了学生贴对联,一箭双雕。
三、活动激趣
       对小学生而言,楹联知识是枯燥乏味的,楹联内容是深奥难懂的。教师就要想办法变
枯燥为生动,化深奥为浅显。我在楹联课上设置了“听对联故事,析故事对联”、“看谁的对联背得多”、“看谁词性说得准”、“看谁平仄标得对”、“看谁的联诀歌背得好”、“看谁的对联收集得多”、“看谁能把对联贴得对”以及“现场对对子”、辅导学生参加征联活动等教学环节,并采用多媒体影像、开展小组竞赛、个人抢答等各种生动活泼的教学形式,化难为易,让学生学得轻松、学得愉快、学得生动、学得投入。课外,我让学生去阅读对联故事、收集对联、找出联病、练习对对句、学写对联、与家长讨论、相互改联,通过各种各样的活动,把楹联教学延伸到课外,延伸到社会。
四、持之以恒
       学习传统文化,不可能一蹴而就,必须要经过相当长一段时间的学习研究才能渐入佳 境。小学生由于学识、能力的局限,学习楹联的进程相对于成人来说显得更为漫长。因此,教小学生学习楹联,老师必须要有打持久战的心理准备。我的楹联教学课堂上,几乎都有这样几个教学环节:读背对联,读背对诀歌,讲对联故事,分析故事中的对联,小结对联的特点,然后进行对对子比赛。下课前再布置一些课外作业,如找对联、找联病、对趣联等,让他们不断地在传统文化中汲取营养,在趣味盎然中施展聪明才智,把对联学好。

               楹联规则教学谈之一——字句对等
       对小学生进行楹联规则教学,不能以单纯的理论说教,让学生死记硬背一条条概念,而应该将规则逐条逐条分别结合具体例子进行分析讲解。规则第一条“字句对等”,看似简单,小学生往往简单地理解为字数相等。教学这条规则时,应结合中长联进行分析讲解。我在教学时结合了昆明大观楼长联进行讲解。上下联都有十八句,第一个分句都是五个字,第二个分句都是四个字,第三个分句都是四个字,第四个分句都是七个字……第十五个分句都是七个字第十八个分句都是四个字。上下联不仅句数相同,相对应的每个分句的字数也分别相同。 这才是字句对等。 接着,我又列举了:
常如作客,何问康宁,但使囊有余钱,瓮有余酿,釜有余粮,取数叶赏心旧纸,放浪吟哦,兴要阔,皮要顽,五官灵动胜千官,过到六旬犹少;
定欲成仙,空生烦恼,只令耳无俗声,眼无俗物,胸无俗事,将几枝随意新花,纵横 穿插,睡得迟,起得早,一日清闲似两日,算来百岁已多。
一线流中国,越三峡,带五湖,名甲四河,波连九派,过六朝胜地,虎踞龙盘,倍感惊涛雄万里;
半天画彩虹,通百衢,惠七省,车驰八闽,货畅双原,壮十亿声威,鹰扬鹏举,常留功业耀千秋。
跨蹬起层楼,既言费文韦曾来,施谓吕绍先到此,楚书失考,竟莫喻仿自何朝?试梯山遥穷郢塞,觉斯处者个台隍,只有弥衡作赋,崔颢作诗,千秋宛在。迨后游踪宦迹,选胜凭临,极东连皖豫,西控荆襄,南枕长岳,北通中息,茫茫宇宙,胡往非过客遽户。悬屋角檐牙,听几番铜乌铁马,涌浦帆挂楫,玩一回雪浪云涛,出数十百丈之颠,高陵翼轸,巍巍岳岳,梁栋重新,挽倒峡狂澜,赖诸公力回气运。神仙浑是幻,又奚必肩头剑佩,丛里酒钱,岭际笛声,空中鹤影。
蟠峰撑杰阁,都说辛氏炉伊始,哪指鲍明远弗传,晋史缺疑,究未闻见从谁乎?由战垒仰慕皇初,想当年许多人物,但云屈子离骚,曩熊遗泽,万古常昭。其余劫霸图王,称威俄顷,任成灭黄弦,庄严广驾,共精组练,灵筑章华,落落豪雄,终归于苍烟夕照。惟方城汉水,犹记得周葛召棠,便大别晴川,亦依然尧天舜日,偕亿兆群伦以步,登耸云霄,荡荡平平,搀抢净扫,睹丰功伟烈,贺而今曲奏平。风月话无边,赏不尽郭外柳荫,亭前枣实,洲前草色,江上梅花。
这些对联,特别是最后一副对联,我让学生任意选一句,然后找对应的句子,逐一去验证字句对等。这样,足以让学生真切地感受到字句对等的含义了。最后,再让学生说说什么叫字句对等。让他们从感性上升到理性,完完全全地理解字句对等的含义。

              楹联规则教学谈之二——词性对品
       由于小学生还没有学习语法,不理解“词性”这一语法专用名词的含义,因此无法从字面和概念上去理解“词性对品”这一对联规则。教学时,我采用了“发现法”和“归纳法”,让学生自己去发现、总结出楹联“词性对品”这一规则。
        上课时,我让学生先读“白毛浮绿水 ;红掌拨清波”、“铁汉三杯软脚;金刚一盏摇头”、“白日放歌须纵酒;青春作伴好还乡”、“接天莲叶无穷碧;映日荷花别样红”、“两个黄鹂鸣翠柳;一行白鹭上青天”、“白日依山尽;黄河入海流”、“松竹梅岁寒三友;桃李杏春风一家”、“又是一年芳草绿;依然十里杏花红”这些对联,先让他们在对联中找出表示数字的词,再问他们有没有发现什么规律。如果学生找不出规律,再问学生同一副对联中,表示数字的词在位置上有什么共同点。这时,应用多媒体把上下联对齐的对联中相同位置的表示数字的词变红,这下他们很快就找到位置相同这个特点了。当他们发现在上下联相同位置后,再让学生找同一副对联中表示颜色的词的位置有什么共同点,用多媒体把上下联对齐的对联中相同位置的表示颜色的词变蓝,他们一看便知道也是位置相同。紧接着再让学生找表示物体名称的词、找出表示动作的词和用来形容的词的位置各有什么特点时,他们不用找就知道是位置相同了。把这个规律反过来说,在上下联相同位置的词性质相同,这就是对联的另一条规则:词性对品。然后,让学生说说什么叫词性对品,并举例说明。
       然后,再出示对联:
柳线莺梭 织就江南三春景;
云笺雁字 传来塞北九秋书。
苟有恒 何必三更眠五更起;
最无益 莫过一日曝十日寒。
风声雨声读书声 声声入耳;
家事国事天下事 事事关心。
玉笛频吹 画阁横斜龙起舞;
绮霞初皱 桥亭深浅凤来栖。
常如作客,何问康宁。但使囊有余钱,瓮有余酿,釜有余粮,取数页赏心旧纸,放浪吟哦。兴要阔,皮要顽,五官灵动胜千官,过到六旬犹少;
定欲成仙,空生烦恼。只令耳无俗声,眼无俗物,胸无俗事,将几枝随意新花,纵横穿插。睡得迟,起得早,一日清闲似两日,算来百岁已多。
〔清〕郑燮六十自寿
仗剑从云作干城,忠心不易,军声在淮海,遗爱在江南,万庶尽衔哀,回望大好山河,永离赤县;
挥戈抗日接尊俎,豪气犹存,无愧于平生,有功于天下,九泉应含笑,伫看重新世界,遍树红旗。
(张伯驹挽陈毅)
每人选一二副对联,说说它们是怎样做到词性对品的,然后选几个学生班级交流,同学互相评论。指导学生从感性上升到理性,再从理性回复到感性,反复研磨,反复咀嚼,使学生真正理解词性对品的含义。

             如何与小学生谈对联的意境美 (一)
       小学生对对子,由于老师一开始从近、反义词入手,他们往往死钻牛角尖,对成死对,毫无意境可言。如:细柳,他们会对成粗槐。老师首先要肯定他们肯动脑筋,对得对。接着,老师应当告诉学生这样对并不美。对联是文学作品的一种,应当要追求美。如果用“和风”来对细柳,就会让人联想到早春的景象,给人一种生机勃勃、充满希望的美感, 在给“吟诗”找对子的时候,我有意找了一个“打架”,同学们听了都哈哈大笑。我装作一本正经地问他们笑什么,还瞪着眼反问他们:对得不对吗?有人告诉我,对得太离谱了。
我故作恍然大悟状:按你的意思该怎么对呢?学生们陷入了沉思。过了一会儿,有人举手答曰:作画。老师再告诉学生:作画的人往往和写字(书法)的人在一起,而吟诗的人一般喜欢和什么样的人在一起呢?学生答不出我再提示,我们现在在干什么?(作对)。然后,告诉学生这对得比较好。但细细推敲一下,吟诗和作对在一起,似乎沉闷了一点,缺乏生气,这还不算很好的。如果把吟诗的和“奏乐”的放在一起,配乐朗诵,那场景该有多美啊。
给“红花”找对子,学生一下子就能找到“绿叶”。这时,我追问:为什么不用“青草”、“灰枝”等来对呢?冬天的红梅就是开在灰色的树枝上的呀。让同学们在讨论中渐渐明白:红花配绿叶,多美的情景。就是描绘野地上的景色,为何不把青草的叶子看成绿叶呢。用“灰枝”来配“红花”,就有点像用打架对吟诗了(美妙的韵味一下子被破坏了)。反过来,能对“绿叶”的词可多了,除了红花外,黄花、白花、紫花,什么颜色的花都可以。除了花之外,还有许多其他物品可以用来对。
       再比如给“联韵”找对子,学生不理解意思无法对,老师必须先要解释一番。对联是一种文学作品,好的对联是越读越有味的。这种好对联的味道就叫联韵。联韵是人对优美的语言文字品味后的一种感受,是一种感觉。对对子时最好要找另一种好的感觉来对。比如视觉、听觉、触觉、嗅觉等等。这样一解释,一启发,学生就能找出比较恰当的词语来对了。最后,大家都觉得用“墨香”来对比较好。再让学生想象一下:一副文字精美的对联,再用字体优美的书法书写后悬挂出来,供大家欣赏,这是一件多么美妙的事啊!

            如何与小学生谈对联的意境美 (二)
       给小学生讲意境,是不是太深奥了一点?其实不然。万事都是可以化难为易的。只要老师课前做好充分的准备,设计一点坡度,给小学生讲清对联的意境是可以做到的。
让学生给“日落”找对子时,他们不难找到“月出(月升)”。能否再找几个呢?学生就皱眉摇头了。我就启发学生:日落时分往往看不到月出,就是这两个景象同时出现,要看它头必须扭来扭去,挺不舒服的,所以,给人的感觉不是很美。我们在看日落的时候往往同时能看到什么?(晚霞)。那么,是否可以以晚霞为题材写个对子呢?学生经过这样一点拨,就不难找到“霞飞”这个词了。再让学生闭上眼睛想象一下,橘红的夕阳,绯红的晚霞,金黄的天空,霞光中,村庄、树木、田野是那么的祥和、美丽,如果碰巧再看到披着霞光、荷锄晚归的农民,那是一幅怎样美妙的画面啊。同学们,这就是日落——霞飞这个对子带给我们的意境。
“红梅”对什么?答案有绿树、绿叶、绿水、绿草、青草、灰枝、黄土、黑土、黑瓦、黑袜、白道等许许多多。哪一个比较好呢?我就让学生一个一个分别去想象画面,再比较哪个画面比较美。让学生注意红梅是什么季节开的,与绿树、绿叶、青草对好不好,理由是什么。再想想与灰枝、黄土、黑土、黑瓦、黑袜、白道对好不好,理由是什么。那么到底用哪个来对比较好呢?从既要符合季节特点,又要能体现红梅不畏严寒的品格特点来看,那么非“白雪”莫属。并告诉学生,非要拿绿来对红,往往要搞成死对。对对子的时候首先要考虑的是意境。其次再考虑对得工整。我们不要去搞不讲意境而只考虑所谓工整的死对。当然,在追求意境的时候,不能违反了对联的基本规则。
       对联的意境孰优孰美,有时候还真是见仁见智,从不同的角度看会得出不同的结论。比如给“踢足球”对对子时,有的同学说“丢手绢”好,理由是足球和手绢都是游戏活动的一种用具,足和球、手和绢都可以拆开,分别表示不同的意思,对得非常工整。也有的学生说“扳手腕”好,理由是踢足球一般在室外,扳手腕一般在室内,踢足球是集体项目,扳手腕是个人项目,那是天生的一对。大家都有理,谁也说服不了谁。这时,我告诉学生,对联是一种文学作品。评判文学作品没有统一的明确的标准。不同的人从不同的角度可以作出不同的评判,不同的时间、不同的环境、不同的要求就会有不同的答案,不存在谁好谁不好的问题。只要有相当数量的有文学欣赏能力的人欣赏的作品就是好作品。有一定数量文学欣赏层次较高的人赞同的作品就是上等的作品。这些对联的意境应该说都是美的。
(2015.07.14发)
 
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